初二物理 关于物态变化的几个问题

网上有关“初二物理 关于物态变化的几个问题”话题很是火热，小编也是针对初二物理 关于物态变化的几个问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

问题一 这是因为气温虽然低于0℃，但是，人呼出的白气，并不是接触到冷空气以后就马上就凝固，他还需要一个放热的过程，并且，呼出气在刚出口时比较密集，所以能形成雾气，呼出后马上向周围扩散，一扩散就与空气接触面增大，就容易蒸发，而不是马上结冰。当白气慢慢上升到空中时，就有可能和其他的水蒸气接触，水蒸汽温度较高，白气就会吸热，久而久之，从而汽化成水蒸气，升到高空后，逐渐聚集，变为云。

问题二 我同意你的观点，因为，我曾经做过一个解答题，上面就说的是有时候向地上泼水，会让自己凉快，但是有时候向地上泼水，却会使自己变热，原因就是空气中含的水蒸气多了，汗液难以蒸发，所以会使自己变热，由此看来，这确实和空气的饱和程度有关。

但这只是个人看法问题，你可以带着问题，去与物理老师探讨一下，不过初中书上既然没有告诉你，那么就说明不会接触到这种情况，你可以自己研究，做一个实验（虽然 很难）

问题三 我觉得是因为水沸腾只达到了谁的沸点，而盐水是盐溶化于水中，而并没有真正的由固态变为液态，那么这就是两种不同的物质在一起，盐是固体，还并没有熔化（注意这个熔化不同于前面的溶化），如果没有达到盐液态的沸点，那么盐就不会变为气态，何况，盐是固体，变为气态要升华。

你想的问题很深奥，不错 祝你学业成功 不过 这真的是初二学的吗？

为什么我现在初三了 才学到这些内容呢？

估计教材不一吧 加油！~

初二物理物态变化总结!

物质的10种物态

在自然界中，我们看到物质以各种各样的形态存在着：花虫鸟兽、山河湖海、不同肤色的人种、各种美丽的建筑……大到星球宇宙，小到分子、原子、电子等极微小的粒子，真是千姿百态斗奇争艳。大自然自身的发展，造就了物质世界这种绚丽多彩的宏伟场面。物质具体的存在形态有多少，这的确是难以说清的。但是，经过物理学的研究，千姿百态的物质都可以初步归纳为两种基本的存在形态：“实物”和“场”。

“实物”具有的共同特点是：质量集中在某一空间，一般有比较确定的界面（气体的界面虽然模糊，但它又是由一个个实物粒子构成）。本文开头所举的各例都属于实物。

“场”则是看不见摸不着的物质，它可以充满全部空间，它具有“可入性”。例如大家熟知的电磁波，它可以将电台天线发射的信号通过空间传送到千家万户的收音机或电视机。可以概括地说，“场”是实物之间进行相互作用的物质形态。

什么是“物态”呢？日常所知的固态、液态和气态就是三种“物态”。为什么要有“物态”的概念？因为实物的具体形态太多了，将它们归纳一下能否分成较少的几类？这就产生了“物态”的概念。“物态”是按属性划分的实物存在的基本形态，它都表现为大量微小物质粒子作为一个大的整体而存在的集合状态。以往人们只知道有固态、液态和气态三种物态，随着科学的发展，在大自然中又发现了多种“物态”。入类迄今知道的“物态”已达10余种之多。

日常生活中最常见的物质形态是固态、液态和气态，从构成来说这类状态都是由分子或原子的集合形式决定的。由于分子或原子在这三种物态中运动状况不同，而使我们看到了不同的特征。

1.固态

严格地说，物理上的固态应当指“结晶态”，也就是各种各样晶体所具有的状态。最常见的晶体是食盐（化学成份是氯化钠，化学符号是NaCl）。你拿一粒食盐观察（最好是粗制盐），可以看到它由许多立方形晶体构成。如果你到地质博物馆还可以看到许多颜色、形状各异的规则晶体，十分漂亮。物质在固态时的突出特征是有一定的体积和几何形状，在不同方向上物理性质可以不同（称为“各向异性”）；有一定的熔点，就是熔化时温度不变。

在固体中，分子或原子有规则地周期性排列着，就像我们全体做操时，人与人之间都等距离地排列一样。每个人在一定位置上运动，就像每个分子或原子在各自固定的位置上作振动一样。我们将晶体的这种结构称为“空间点阵”结构。

2．液态

液体有流动性，把它放在什么形状的容器中它就有什么形状。此外与固体不同，液体还有“各向同性”特点（不同方向上物理性质相同），这是因为，物体由固态变成液态的时候，由于温度的升高使得分子或原子运动剧烈，而不可能再 保持原来的固定位置，于是就产生了流动。但这时分子或原子间的吸引力还比较大，使它们不会分散远离，于是液体仍有一定的体积。实际上，在液体内部许多小的区域仍存在类似晶体的结构——“类晶区”。流动性是“类晶区”彼此间可以移动形成的。我们打个比喻，在柏油路上送行的“车流”，每辆汽车内的人是有固定位置的一个“类晶区”，而车与车之间可以相对运动，这就造成了车队整体的流动。

3．气态

液体加热会变成气态。这时分子或原子运动更剧烈，“类晶区”也不存在了。由于分子或原子间的距离增大，它们之间的引力可以忽略，因此气态时主要表现为分子或原子各自的无规则运动，这导致了我们所知的气体特性：有流动性，没有固定的形状和体积，能自动地充满任何容器；容易压缩；物理性质“各向同性”。

显然，液态是处于固态和气态之间的形态。

4．非晶态——特殊的固态

普通玻璃是固体吗？你一定会说，当然是固体。其实，它不是处于固态（结晶态）。对这一点，你一定会奇怪。

这是因为玻璃与晶体有不同的性质和内部结构。

你可以做一个实验，将玻璃放在火中加热，随温度逐渐升高，它先变软，然后逐步地熔化。也就是说玻璃没有一个固定的熔点。此外，它的物理性质也“各向同性”。这些都与晶体不同。

经过研究，玻璃内部结构没有“空间点阵”特点，而与液态的结构类似。只不过“类晶区”彼此不能移动，造成玻璃没有流动性。我们将这种状态称为“非晶态”。

严格地说，“非晶态固体”不属于固体，因为固体专指晶体；它可以看作一种极粘稠的液体。因此，“非晶态”可以作为另一种物态提出来。

除普通玻璃外，“非晶态”固体还很多，常见的有橡胶、石蜡、天然树脂、沥青和高分子塑料等。

5．液晶态——结晶态和液态之间的一种形态

“液晶”现在对我们已不陌生，它在电子表、计算器、手机、传呼机、微型电脑和电视机等的文字和图形显示上得到了广泛的应用。

“液晶”这种材料属于有机化合物，迄今人工合成的液晶已达5000多种。

这种材料在一定温度范围内可以处于“液晶态”，就是既具有液体的流动性，又具有晶体在光学性质上的“各向异性”。它对外界因素（如热、电、光、压力等）的微小变化很敏感。我们正是利用这些特性，使它在许多方面得到应用。

上述几种“物态”，在日常条件下我们都可以观察到。但是随着物理学实验技术的进步，在超高温、超低温、超高压等条件下，又发现了一些新“物态”。

6．超高温下的等离子态

这是气体在约几百万度的极高温或在其它粒子强烈碰撞下所呈现出的物态，这时，电子从原子中游离出来而成为自由电子。等离子体就是一种被高度电离的气体，但是它又处于与“气态”不同的“物态”——“等离子态”。

太阳及其它许多恒星是极炽热的星球，它们就是等离子体。宇宙内大部分物质都是等离子体。地球上也有等离子体：高空的电离层、闪电、极光等等。日光灯、水银灯里的电离气体则是人造的等离子体。

7．超高压下的超固态

在140万大气压下，物质的原子就可能被“压碎”。电子全部被“挤出”原子，形成电子气体，裸露的原子核紧密地排列，物质密度极大，这就是超固态。一块乒乓球大小的超固态物质，其质量至少在1000吨以上。

已有充分的根据说明，质量较小的恒星发展到后期阶段的白矮星就处于这种超固态。它的平均密度是水的几万到一亿倍。

8．超高压下的中子态

在更高的温度和压力下，原子核也能被“压碎”。我们知道，原子核由中子和质子组成，在更高的温度和压力下质子吸收电子转化为中子，物质呈现出中子紧密排列的状态，称为“中子态”。

已经确认，中等质量（1.44～2倍太阳质量）的恒星发展到后期阶段的“中子星”，是一种密度比白矮星还大的星球，它的物态就是“中子态”。

更大质量恒星的后期，理论预言它们将演化为比中子星密度更大的“黑洞”，目前还没有直接的观测证实它的存在。至于 “黑洞”中的超高压作用下物质又呈现什么物态，目前一无所知，有待于今后的观测和研究。

物质在高温、高压下出现了反常的物态，那么在低温、超低温下物质会不会也出现一些特殊的形态呢？下面讲到的两种物态就是这类情况。

9．超导态

超导态是一些物质在超低温下出现的特殊物态。最先发现超导现象的，是荷兰物理学家卡麦林·昂纳斯（1853～1926年）。1911年夏天，他用水银做实验，发现温度降到4.173K的时候（约-269℃），水银开始失去电阻。接着他又发现许多材料都又有这种特性：在一定的临界温度（低温）下失去电阻（请阅读“低温和超导研究的进展”专题）。卡麦林·昂纳斯把某些物质在低温条件下表现出电阻等于零的现象称为“超导”。超导体所处的物态就是“超导态”，超导态在高效率输电、磁悬浮高速列车、高精度探测仪器等方面将会给人类带来极大的益处。

超导态的发现，尤其是它奇特的性质，引起全世界的关注，人们纷纷投入了极大的力量研究超导，至今它仍是十分热门的科研课题。目前发现的超导材料主要是一些金属、合金和化合物，已不下几千种，它们各自对应有不同的“临界温度”，目前最高的“临界温度”已达到130K（约零下143摄氏度），各国科学家正在拼命努力向室温（300K或27℃）的临界温度冲刺。

超导态物质的结构如何？目前理论研究还不成熟，有待继续探索。

10．超流态

超流态是一种非常奇特的物理状态，目前所知，这种状态只发生在超低温下的个别物质上。

1937年，前苏联物理学家彼得·列奥尼多维奇·卡皮察（1894～1984年）惊奇地发现，当液态氦的温度降到2.17K的时候，它就由原来液体的一般流动性突然变化为“超流动性”：它可以无任何阻碍地通过连气体都无法通过的极微小的孔或狭缝（线度约10万分之一厘米），还可以沿着杯壁“爬”出杯口外。我们将具有超流动性的物态称为“超流态”。但是目前只发现低于2.17K的液态氦有这种物态。超流态下的物质结构，理论也在探索之中。

上面介绍的只是迄今发现的10 种物态，有文献归纳说还存在着更多种类的物态，例如：超离子态、辐射场态、量子场态，限于篇幅，这里就不一一列举了。我们相信，随着科学的发展，我们一定会认识更多的物态，解开更多的谜，并利用它们奇特的性质造福于人类。

用手指沾水（或酒精）在黑板上写“同学们好”，不一会水干了，提问：水到哪儿去了？

板书：一、探究蒸发现象

请同学们观看“乙醚蒸发”的实验录像：

将盛有少量乙醚的金属盖放在表面粘有水的塑料泡沫上，向烧杯内充气加速乙醚蒸发。

观察现象，思考解答问题，得出蒸发的概念。

认真观看录像，注意实验方法，根据现象思考、研讨、解答的问题。

用创设的情境引入蒸发，学生感到自然，容易接受。

通过乙醚蒸发能使金属盖底的水结冰，让学生在意外的发现中提出了自己的问题。这种真实的物理情境，创生了学生感兴趣的问题，激发了学生解决问题的动机。

暂停放录像，提问：乙醚为什么减少了？请学生猜一猜下面会有什么现象出现？

继续放录像，展示最终的现象。请学生根据实验现象提出问题。

请学生一起做一个简单的实验。谈谈感受，分析、猜测原因。

指导学生一起做一个有趣的实验。

观察、辅导各小组的实验，及时纠正不足。

请各小组介绍本组实验中观察到的现象，并试解释之。

●知识梳理

请学生概括各组实验结论，归纳、推导结论。

请学生解释录像中“杯底水结冰”的原因。完成课本根据蒸发致冷的道理，设计一个保存食物的方法或装置。

●知识应用

设问：

生活中有蒸发以及蒸发吸热的现象吗？请举例说明。

演示实验：

将酒精缓缓滴入已盛有麻油的小量杯内，使酒精将麻油的表面全部覆盖，请学生闻气味。

搅动液体使部分麻油漂浮在酒精表面，再请学生闻气味。

●沸腾的引入

蒸发时液态变成气态进行的较缓慢，而水烧开（即沸腾）时液态变成气态进行的较快。请几位同学描述一下沸腾现象，看谁说得全面 。

板书：二、探究水的沸腾现象

教师引导学生对教材P86中给出的基本观察内容进行研究，明确实验的目的是什么？学生活动应观察什么？从而有目的地进行观察实验。

●实验探究

引导学生根据实验要求设计实验。（投影：实验装配示意图）

要求组内同学分工合作，明确个自任务。

请学生点燃酒精灯，开始做实验。（投影：观察水的沸腾实验数据记录表）

参与学生实验，了解情况，协助有困难的小组完成实验。

●实验数据的分析与处理

请学生汇报本组实的情况及得出的结论，尤其注意沸腾前和沸腾时的区别。

投影汇报小组的实验数据记录表。

简介水的沸腾图像的画法，并示范根据实验数据画出水的沸腾图像。投影方格坐标。

引导学生对水的沸腾图像进行分析，同时完成课本课后练习题。

●归纳结论

要求学生根据实验观察中水的状态变化、水温变化、沸腾进行时的情况，全面概括实验。

●知识梳理

引入汽化的概念、汽化的两种方式，沸点的概念。

与学生一同看课本P87，几种液体的沸点，简介大气压和沸点与大气压有关系。举例说明：高原的气压低，水的沸点低于100OC。

●全课小结

请学生对蒸发和沸腾进行比较，以便对全课的回忆、巩固和提高。投影蒸发与沸腾对照表。（空表）

提示学生从状态变化、吸放热情况、对温度的要求、状态变化的快慢程度以及相关因素等几个方面进行比较。最后将已经整理好的蒸发与沸腾对照表展示给学生。

●布置作业

解释现象。猜测实验的最终现象，大多为：乙醚全部被蒸发掉。

对最终现象感到惊讶、意外、奇怪，萌发探究欲望。小组讨论交流，提出问题。大意是：为什么金属盖下面的水会结冰呢？

用棉花沾酒清擦在自己的手上，根据感觉进行猜测与假设。

学生实验：

（1）取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同？

（2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没在酒精中，观察示数变化情况。

（3）将这支温度计从酒精中取出，并与另一支温度计相比较，观察示数有何不同？

分析现象，得出结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。

思考解答问题。独立完成练习，若有问题可以请教老师。

讨论思考问题，试说明之。

有此经历的学生介绍感受，并运用以上结论解释原因。

只能闻到酒精的气味而闻不到麻油的气味。

可以闻到两种液体的气味。提出问题并讨论解答。

得出结论：蒸发只发生在液体表面。

知道蒸发与沸腾进行时快慢程度不同。回忆、描述自己印象中水沸腾时的情况。

看课本归纳出实验的目的是通过观察水的沸腾，研究水沸腾时的温度。明确实验步骤及观察的内容。

看实验装配示意图，动手组装实验器材，烧杯内倒入150ml、70℃左右的水。

组内明确分工，一人看表计时，一人读出数并记录在表格中，同时都注意观察水的沸腾现象，实验结束后记入表中。

认真细致、有条不紊地进行实验。

经小组讨论后汇报本小组在不同时间段的水温

气泡、声音情况，并小结实验。

得出结论：沸腾需要吸热。沸腾是表面和内部同时发生。

听介绍，看示范，了解水的沸腾图像的画法。

初步了解利用图表分析问题是物理学常用的方法。根据图表做练习

小组讨论，统一认识，结论大致为：1、状态：液态变成气态；2、沸腾时水温不变；3、沸腾时不能停止加热，沸腾是在液体的内部和表面同时发生。

看课本P87小资料。

了解常见几种液体的沸点，学会查沸点表。初步了解大气压及其与沸点的关系。

进行小组合作交流，填写蒸发与沸腾对照表。然后进行全班交流，达成共识。

将本组所填的对照表与老师展示的对照表进行比较，找出优点与不足，进行必要的修改。

培养学生提出问题的能力。

引导学生将实验探究的方法运用在解决实际问题之中。

培养学生的实验操作能力和对实验现象进行分析、归纳，推导结论的能力。

学生通过自己的劳动得出的结论，不仅有利于知识的理解和记忆，还有利于建立自信，提高实验探究的能力。

学生的活动情况，直接反映出他们对蒸发和蒸发吸热这部分知识的理解教师应关注这里的反馈信息，以便及时调整教学。

学生可以看到麻油但闻不到气味，搅动后两种气味都可以闻到，这一事实能够引发学生的好奇，从而进行深入的思考。

从日常生活经验中得出蒸发与沸腾的又一区别，学生大多可以接受。由于水沸腾现象日常不易直接观察，特别是其内部情况，学生对此了解很少，很难较全面的进行描述，故引发探究欲。

明确各自任务，做好实验前的各项准备工作。

教师的参与会给学生极大的鼓励，同时也可以保证实验的效果。

通过对实验全过程的观察，学生不难得出沸腾的条件和主要特征。

学生经小组讨论得出的结果可能还存在一定的偏差，这是正常的。可以请其他小组进行补充，教师进行进一步的引导，最终统一认识。

此时提出汽化的概念、方式，更有利于加深学生的理解。

大气压后面将要系统的研究，故此处不必作较多的介绍。

学生通过相互间的交流，既提高了合作的意识，又实现了相互间的互补，同时也有利于对本课知识的整体回顾，形成知识框架。

结合学生从实验中得到的熔化曲线，得出“晶体有一定的熔点，非晶体没有一定的熔点”的结论。用有没有固定的熔点来鉴别晶体和非晶体，是一种重要的鉴别方法。教学中要让学生知道课本上已经列出的晶体和非晶体。?

晶体和非晶体的凝固图象直接按课本图4．2－5所示的曲线讲。教师应知道，海波熔化后由于会发生过冷现象等原因，再凝固时不可能得到图4．2－5的凝固曲线(这是理想情况)。虽然凝固是熔化的逆过程，但它们的图线不一定对称。?

通过跟沸腾对比，说明蒸发是汽化的两种方式之一。教学中可以组织学生自己举例，以加强对蒸发现象的认识。可以归纳蒸发的三个特点

1、发生在液体表面；

2、在任何温度下都可发生；

3、汽化进行得缓慢。

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